Le dichiarazioni della ministra Valeria Fedeli, rilasciate il 22/8, si fondano su una concezione antiquata della funzione docente. Giudizio motivato dalle asserzioni: "L'inamovibilità a fronte dell'incapacità non dev'essere più possibile" e...

Il compito primario del governo, organo esecutivo dello Stato, è l'attuazione della legge, monitorandone l'applicazione.
I fallimenti dei provvedimenti legislativi degli ultimi quarant'anni [in rete "Il Miur naviga a vista"] avrebbero dovuto orientare l'azione dei ministri Miur...

Gli insegnanti non sono dei missionari. Una tesi dimostrata con il rigetto dei caratteri che qualificano l'attività del missionario. Il versante della professionalità del docente é inesplorato: un'omissione che occulta le magagne della progettazione, del governo e della gestione dell'istituzione scolastica.

Il ministro dell'istruzione Fedeli ha affermato: "L'alternanza scuola-lavoro è uno dei punti più innovativi della riforma della Buona Scuola per venire incontro all'esigenza di formare i giovani anche con specifici percorsi extra-scolastici...

L'art. 1 della legge 107/2015, dopo averne enumerato le finalità, afferma: "La presente legge da' piena attuazione all'autonomia delle istituzioni scolastiche1", autonomia identificata come strategia vincente.

La contrapposizione didattica della conoscenza .. didattica delle competenze è vissuta dai docenti come uno scontro tra modalità operative differenti.
Nulla di più sbagliato!
Conoscenza e

Il Piano di formazione docenti 2016-2019 occulta l'aspetto che qualifica il lavoro delle scuole: l'identificazione e la definizione dei risultati attesi. I profili esposti nei regolamenti di riordino del 2010 forniscono un ampio repertorio dei traguardi cui il servizio mira. L'attività di formazione deve ipotizzare percorsi per il relativo conseguimento.

Il sole24ore, domenica 26/2, ha contestato una pietra miliare della didattica della scuola italiana: ha riletto la lettera a una professoressa di don Lorenzo Milani sostenendo che l'indirizzo operativo proposto dal priore di Barbiana introduce uno sgangherato egualitarismo, foriero di disparità e d'ingiustizia.

Il legislatore dispone ... i dirigenti scolastici fanno le orecchie da mercante...

I ministri che si sono succeduti alla guida del Miur hanno maturato le loro esperienze professionali in ambito accademico. Questa l'origine della loro fissità: la parcellizzazione degli insegnamenti e la specificità delle discipline hanno condizionato le loro elaborazioni. I pochi, non provenienti dalle università, tra cui l'attuale ministra Fedeli, hanno decodificato il loro compito in funzione delle attività ministeriali precedenti.

Banale e inefficace la strategia di perseguimento di lodevoli intenzioni: le politiche del personale non incidono sul prestigio dell'istituzione e l'anacronismo della "condivisione del valore della continuità didattica" muove in direzione opposta alla prefigurata.

La valorizzazione della professionalità docente implica l'esplicitazione dell'ambito in cui essa è esercitata, ambito il cui prestigio deve essere universalmente riconosciuto, pena l'indifendibilità della professionalità dei lavoratori.

Per promuovere competenze è necessario dilatare il significato di "disciplina": non più insieme strutturato di conoscenza ma entità in divenire che, riconosciuto e definito un problema, lo risolve. La disattenzione all'ordinaria attività di classe e all'unitarietà della gestione colloca il PNSD su un binario morto.

Il ministro, senza ricercare l'origine dei fallimenti ha sposato la filosofia della legge 107 la cui titolazione ne sintetizza l'orientamento: non più sistema educativo di istruzione e formazione ma sistema nazionale di istruzione e formazione!

Genericità e inconcludenza sono i caratteri del documento programmatico ministeriale: tante belle parole, tante le necessità elencate ma, al contempo, una visione opaca della funzione educativa della scuola e l'assenza di un'efficace strategia.

Una proposta che non identifica la "mission" della scuola, la cui estensione temporale minima è decennale e impedisce la determinazione dei traguardi formativi.

I politici, senza badare alla finalità del sistema formativo, ideano strategie elaborando gli obiettivi che l'Europa ha formalizzato per favorire la libera circolazione dei lavoratori.

Liceo classico: no, il problema non è il latino" è il titolo dello scritto di Luca Ricolfi, apparso il 16 ottobre su il sole24ore. Un'esplicita denuncia dell'inadeguatezza e dell'inefficacia (educazione) della scuola secondaria superiore.

La struttura concettuale de "La buona scuola" sarebbe profondamente diversa se avesse avuto come fondamento la cultura sistemica e il problema del merito dei docenti sarebbe stato inquadrato razionalmente.

Come si può pretendere che gli studenti abbiano la maturità e la competenza per formulare obiettivi precisi se nemmeno il parlamento è stato capace di elencare gli "obiettivi formativi prioritari"?

I dirigenti scolastici saranno valutati in base ai criteri elaborati dal Miur con parametri confezionati in spregio al sistema di regole scolastiche e scientifiche.

La legge 107/2015 ha cassato il termine educazione. Non più Sistema educativo di istruzione e formazione ma Sistema nazionale di istruzione e formazione!

Il direttore della Fondazione Agnelli ha inviato una lettera al Corriere della sera sugli esami di Stato [22/6/16] e ha dato avvio a un confronto a più voci.