Seppi di aver ottenuto il passaggio di Ruolo dalla Scuola Elementare alla Scuola Media una mattina presto tramite la posta elettronica. Un vecchio amico mi aveva mandato un breve messaggio congratulandosi con me per il "trasferimento". Io da anni non chiedevo trasferimenti. Quindi l'amico doveva aver inteso il passaggio. Non avevo guardato il quotidiano locale su cui erano stati riportati i trasferimenti e i passaggi di Ruol o pubblicati dal Provveditorato agli Studi della mia provincia. L'avevo c omprato ma, siccome d'estate lavoro più che d'inverno, l'avevo but tato là sulla scrivania senza nemmeno sfogliarlo, e là se n e stava ancora ben ripiegato. Un rapido controllo bastò a farmi pr endere coscienza della realtà. Proprio l'anno in cui nella scuola dove insegnavo si stavano avverando progetti infotelematici che avevo acc arezzato da tanto tempo, progetti che erano stati stilati più che altro proprio sulla certezza della mia personale partecipazione, proprio ora dopo anni di richieste e vane attese (“alle Medie non ci sono po sti!”), la longa mano burocratica mi portava via, lasciando & #147;quasi” nei guai chi aveva presentato e firmato i progetti con m e; colleghi che, se da un lato sapevano cavarsela con computer e anche mo dem (uno soltanto, di certo), dall'altro con la Rete, gli ipertesti e il loro possibile uso didattico, dimestichezza di sicuro non ne avevano. In questa situazione non potevo certo dire di essere del tutto contento del lieto quanto atteso evento.

E infatti non lo ero.

Ho trovato una scuola che, per attirare iscrizioni, si deve fare una p ubblicità che è incapace di farsi in quanto è scuola , non agenzia di pubblicità; che per lo stesso scopo, imbastisce un gran numero di attività, laboratori i quali, per quanto validi sul piano formativo-didattico, per i mezzi e i sussidi impiegati sovente obsoleti o in numero scarso, hanno spesso, o rischiano forte di avere ris ultati non cattivi, per carità, ma di gran lunga inferiori alle as pettative precedentemente suscitate.

Ho trovato una scuola per cui – non certo per colpa sua, s'intend e! diventa colpa quando non si mostra un chiaro quanto inequivocabile dis senso da chi vuole tutto ciò, poiché, in qualche misura se ne diventa complici – è più importante osservare le le ggi (che nessuno, poi, sembra saper citare con correttezza e precisione: "per legge", dicono; ma quale? Di quale anno?) secondo cui bisogna far fa re almeno tre compiti scritti in classe a quadrimestre e almeno due inter rogazioni, piuttosto che rispettare i ritmi di apprendimento dello studen te per cui spesso ne consegue che ci son più prove scritte e "veri fiche" di quanto sia il materiale insegnato da verificare.

Una scuola che tende più ad apparire che a essere. Forse perch& eacute; non vuole, non sa o non può più essere. Che nascon de le proprie carenze e la proprie incoerenze, le proprie incongruenze (d i cui nel 99% se non 100% dei casi è ben consapevole) dietro a una retorica preconfezionata in poche frasi ormai viete e una burocrazia (ch e fa più che altro pesare sui docenti) inutile quanto opprimente. L'importante non è far cose valide e utili per i ragazzi, l'import ante è far vedere che ci si dà da fare, anche cose del tutt o inutili ma che, se non altro, potranno, all'occorrenza, servir da prete sto (ai burocrati, ai politici) per poter dire che la Scuola fa...