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Con il ricorso alla forma e al rigore non si salva la scuola
Come far finta di risolvere i veri problemi della scuola
Roberto Copparoni
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Come spesso accade nel nostro Paese, con l’avvicendamento del Governo, si assiste all'ennesima e repentina inversione di marcia nel sistema scolastico nazionale.
“Cambiare tutto, per non cambiare niente”, si potrebbe dire…
Troppo facile questa affermazione per liquidare uno dei problemi nodali della mancata crescita del nostro ”Sistema Italia”.
A mio modesto avviso, non credo che facendo ricorso alla forma e ai formalismi si possa arricchire di contenuti un sistema “antiquato e poco rispondente ai tempi”.
Certo, bisognava dare un segnale di cambiamento, ma non solo o soprattutto di forma, bensì di sostanza.
Nella scuola italiana sono carenti le logiche funzionali e di contesto.
Giusto per fare un esempio e facendo ricorso ad un vecchio detto: Non si possono fare le nozze con i fichi secchi. Nel caso in esame le nozze sarebbero i “successi formativi” e i fichi secchi il nostro attuale “sistema scolastico”.
In realtà non si è capito che i veri co-protagonisti della scuola sono i docenti. Ebbene se si continua a pretendere di tutto e di più da questa categoria professionale, senza riconoscere i giusti incentivi retributivi e accelerando il “recupero” di una diversa immagine sociale, più incisiva e dotata di maggiore autorevolezza, non potremo fare molta strada.
Gli insegnanti italiani sono fra i meno pagati di tutta Europa, di contro sono coloro a cui sono richieste tutta una serie di adempimenti, pseudo didattici e para-amministrativi che non dovrebbero essere di loro competenza, bensì del personale dell’Ufficio della Didattica e/o dell’Ufficio di Presidenza.
Penso a tutti i “fallosissimi” adempimenti di fine anno come la compilazione dei verbali, delle pagelline intemedie, delle pagelle di fine anno, delle letterine da inviare ai genitori nel corso dell’anno i cui alunni non frequentino o si rendano responsabili di gravi comportamenti, o non siano stati ammessi, presentino debiti e carenze non gravi o altro ancora.
In questi ultimi dieci anni abbiamo assistito ad una serie di rivoluzioni epocali nel mondo della scuola, fortemente volute da alcuni personaggi come Berlinguer, Bersani, Moratti, Fioroni che hanno detto e fatto tutto e il contrario di tutto per arrivare all’attuale stato delle cose:
un sistema scolastico “formalmente autonomo” ma soffocato da regolamenti, circolari, decreti e norme attuative, spesso contraddittorie e non contestualizzate nelle logiche del territorio di appartenenza e spesso ispirate a principi formalistici e reminiscenze retoriche e nostalgiche di un “Paese che non c’è”.
In verità il principio che si dovrebbe utilizzare per il sistema scolastico è quello che normalmente si usa nel caso si voglia recuperare un vecchio immobile.
Chi è quel matto che inizierebbe a tinteggiare le pareti o rifare il tetto prima di avere ripreso gli intonaci, rifatto i servizi o ricostruito i pilastri portanti?
Pensate al nuovo rigore dato agli esami di maturità.
Sotto certi aspetti nelle scuole italiane sembra essere ritornato “l’ancienne regime” di oscura matrice. Perché se è vero che bisognava dare maggiore serietà a questi esami di Stato, non è modificando la composizione delle Commissioni, “blindando gli Istituti” o mostrando i muscoli che si migliora la qualità dei risultati.
Tanto siamo purtroppo sicuri che la reale spendibilità del titolo di studio avrà una ricaduta in termini occupativi sempre più marginale.
Insomma, per restare in argomento le riforme e gli epocali cambiamenti di un importante sistema non si fanno con i fichi secchi!
giugno 2007
in riforma/controriforma: |
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