Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione è il titolo della legge 107/2015, la cui articolazione elude i vincoli posti dal concetto'sistema'. Unitarietà, orientamento, interazione con l'ambiente e tra componenti, feed-back caratterizzano l'approccio sistemico alla realtà.

"Per dare piena attuazione all'autonomia scolastica e alla riorganizzazione del sistema di istruzione, il dirigente scolastico, nel rispetto delle competenze degli organi collegiali .."

Il vorticoso cambiamento del mondo contemporaneo, l'incontrollabile dilatazione del campo dei problemi, l'esplosione delle conoscenze, rendono imprevedibile lo scenario con cui interagirà lo studente che accede alla scuola secondaria.

La legge 107/2015 disconosce l'operato del governo D'Alema/Berlinguer e, trasgredendo ogni regola, si arroga la titolarità della delega.
Nessuno ha denunciato l'intenzionale errore, nessuno l'ha incasellato come la battaglia finale di una guerra che dura da quarantacinque anni.

Costituzione - Art. 76: L'esercizio della funzione legislativa non può essere delegato al Governo se non con determinazione di principî e criteri direttivi e soltanto per tempo limitato e per oggetti definiti. La legge 107/2015 infrange tale principio.

Se i dirigenti scolastici non avessero omesso di includere, negli ordini del giorno da loro stilati, i corrispondenti adempimenti obbligatori ...

La conferenza nazionale sulla ddl scuola, indetta per i primi di luglio "con sindacati, studenti, famiglie, quelli che vogliono essere assunti", riporta alla mente quanto è avvenuto al tempo della contestazione studentesca del '68.

Ufficialmente si sostiene che la finalità del provvedimento è il potenziamento dell'autonomia, attribuendo a tale concetto un significato diverso da quello di legge.

Il disegno di legge in discussione al Senato è caratterizzato da un approccio di tipo morale: il procedere scientifico è sconosciuto.

Trascrivo quanto ho inviato al Presidente della repubblica e per conoscenza al Presidente del Consiglio e al Ministro del Miur.

"Le scuole diventeranno aziende" è uno slogan ricorrente, intriso di negatività. E' un tipico messaggio pubblicitario: acritico, che sollecita risposte emotive.

Nitida appare la superficialità delle analisi. L'autoreferenzialità, aspetto critico della gestione scolastica, non è il crivello valutativo del provvedimento governativo: la carenza culturale che vizia il DDL non è rilevata.

Le commissioni parlamentari cultura stanno inventariando proposte e critiche di soggetti interessati alla riforma. Razionalità vorrebbe che l'origine dello stallo dell'istituzione fosse identificata e posta a fondamento degli interventi.

"Il preside della Buona Scuola è un leader educativo...": asserzione sintomo di un abissale disorientamento: la finalità del sistema educativo è sconosciuta, il sistema di regole in cui la scuola è immersa è ignoto così come i dettami delle scienze dell'organizzazione.

Sottotitolo: da quarant'anni Parlamento e Governo confliggono.

Le parole non hanno quasi mai un significato semplice, univoco. Il DDL del governo, infrangendo tale principio, ha semplificato, banalizzandolo, il problema educativo.

"Dobbiamo cambiare il modello educativo ... questa è la grande scommessa" ha detto Matteo Renzi al termine del Consiglio dei Ministri su La buona scuola. Sorprendente il fatto che la bozza del decreto muova in direzione opposta. La tradizionale, obsoleta e inefficace idea di scuola rimane il suo fondamento: l'origine dello stallo in cui essa ristagna non è stata identificata.

L'ex ministro dell'istruzione Luigi Berlinguer, intervenendo al convegno sulla buona scuola, ha ricevuto un unanime plauso: ha caldeggiato il potenziamento della vena artistica del rinnovamento dell'istituzione scolastica.

La sua proposta è una tipica tecnica della customer satisfaction, appagamento rilevato per mezzo di questionari compilati dai soggetti destinatari degli output aziendali.

Politici, ministeriali, associazioni, esperti hanno decontestualizzato il problema della valutazione del lavoro del docente; l'hanno sradicato dal suo terreno generativo...

Davide Faraone, sottosegretario all'istruzione, ha sollevato un vespaio valorizzando le occupazioni delle scuole...

Il Miur [Direzione generale personale della scuola - 27/11 - prot. 17436] ha diramato un piano per la formazione del personale docente.
Radica sulle "responsabilità...

Gli indirizzi elaborati dal Parlamento negli ultimi quarant'anni, nonostante la loro nitida e coerente evoluzione, non sono riusciti ad intaccare la concezione di scuola ...

Si legga il testo governativo " La buona scuola " come farebbe un docente di lettere cherevisiona le composizioni scritte per soppesarne la coerenza con la traccia. Si valuti la sua incisività.

Nella premessa al documento di CONFINDUSTRIA sulla scuola [7 ott 14] è scritto: "Un sistema dominato dal caso che ti entusiasma una volta con un educatore straordinario, ti punisce un'altra con un insegnante del tutto inadeguato".

L'aggettivo buono caratterizza l'intera proposta governativa, non solo il suo titolo: un impianto d'altri tempi, quando la staticità socio-culturale consentiva di dominare il problema educativo senza una visione d'insieme.

Traslando in campo ospedaliero la proposta "Aprire la scuola .. per sostenere la sua missione educativa" si può constatare la mortificazione inflitta alla professionalità dei docenti: chi proporrebbe di "mobilitare persone e competenze esterne al servizio" per migliorare l'attività della sala operatoria?

La volontà del legislatore è stata elusa dal documento governativo La buona scuola, proposta che infrange anche le regole del corretto amministrare.

Si può disegnare una BUONA SCUOLA senza conoscere il campo del problema? Il principio di "Valutare per migliorare la scuola" è irragionevole: non è correlato a uno specifico, definito contesto.